在互聯(lián)網(wǎng)時代，任何一個人都可以成為領導者，人與人之間的交往將會是扁平的過程。社會的結構和商業(yè)組織形式在發(fā)生變化，只要有一個想法，就可以集中全球的資源來為你服務，所以將來決定一個國家是否有創(chuàng)意，還取決于教育，取決于教育能否讓學生不斷地產(chǎn)生新的想法、不斷孕育新的創(chuàng)意。

中國學生要給予空間、給予充分的條件激勵。中國學生是優(yōu)秀的，也有非常大的創(chuàng)新能力，關鍵是我們束縛得太多。我們經(jīng)常談論缺乏杰出人才，杰出人才不是“培養(yǎng)”出來的，而是自己成長起來的，他需要成長的環(huán)境。

所以面對變化的世界，面對嶄新的社會需求，一個很重要的問題就是，傳統(tǒng)的制度化、規(guī)范化、標準化的學校教育環(huán)境到底應該怎么調整。我想教育本身要進行改革調整來適應變化的環(huán)境和創(chuàng)新的需求。

我們最大的問題在于太注重一個人的知識獲取。知識、能力，以及與其品行、素養(yǎng)相關的東西是人成長的關鍵要素，而知識只是個人成長中很小的一部分。但是我們的教育大量地強調傳輸知識，我們愿意用定量的方式，用分數(shù)來描述學生，卻忽視了其他能力的培養(yǎng)和挖掘。有些教育者認為只要分數(shù)好，其他東西都不成問題。我們更容易掩蓋缺點，這些東西恰恰是學生將來成長中一定會出問題的地方，恰恰是那些額外的東西影響了孩子的一生。

大學培養(yǎng)學生的目標是什么？中國大學一般都是講知識和能力。加州伯克利大學的培養(yǎng)目標，第一個是自信心，就是探索新知識；第二個是想象力，要有想象力來完成復雜問題的挑戰(zhàn)。有想象力的同時講自律，自律能力是很重要的指標，自律的人知道自己怎么約束自己。自信、想象力、自律，而這些東西跟分數(shù)之間的關系到底是什么？我想與分數(shù)直接相關的大概只有自律。

一些學生一旦離開了那個適應的評價方式，換一種方式就變得不自信了，所以我們面臨的問題是怎么樣讓學生永遠有自信，評價時要不限于學生在校期的優(yōu)秀，也包括他們離校后在一個多樣化的社會里擔任的角色或貢獻。

我們所有的教育，都在緊密地圍繞著知識這一點上來做，這點挖掘到了極致就是培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才嗎？不是這樣的。我們選材過于標準化，靈活度還不夠。

我在清華最大一個感覺就是好學生一個模式出來的，都是乖孩子、聽話，這樣一個群體長期在一起容易出現(xiàn)問題。批判性思維的能力，其中最重要的就是要培養(yǎng)人的獨立性，沒有獨立性就沒有批判性，又何來自信心？怎么培養(yǎng)批判性？學生不能夠只學單一的知識，我非常贊成文理不要分科。理科生要有人文素養(yǎng)，人文學科沒有唯一性，你總是面對一個多樣性的社會，而多樣的選擇一定會有批判性的思維。現(xiàn)在很多跨文化、跨部門的交流，這就需要學生學會包容，對不同的文化要學會欣賞，對別人要學會欣賞。

適應能力，適應外部的能力，這也是非常重要的素質。清華大學設計了一種體驗課，第一撥兒學生花兩個月的時間設計一個項目，之后另一撥兒學生設計技術指標和商業(yè)模式，得知這些指標后，組成一個新的團隊，看80個小時后是否能達到指標。學生在80個小時里要學會處理這些非常復雜的問題，又要形成團隊，學會溝通，學會處理時間，這個模式下會極大地培養(yǎng)適應力和解決問題的能力。

溝通能力、處理分析數(shù)據(jù)的能力，以及好奇心和想象力也是非常重要的。愛因斯坦有一句話，想象力比知識更重要。學校要保護學生的想象力。真理往往掌握在少數(shù)人手里，創(chuàng)新在最初一定不是做大家都認可的東西，創(chuàng)新是只有被極個別的人認識到，才有意義�？茖W是這樣，創(chuàng)新也是這樣。我們怎樣培養(yǎng)學生有這樣的能力和自信心？我想關鍵力不是知識本身，而是超越知識層面的能力價值要求。

（文章來源：現(xiàn)代教育報；作者：陳吉寧（清華大學校長），據(jù)陳吉寧在創(chuàng)新人才培養(yǎng)研討會上發(fā)言整理；原文標題：給創(chuàng)新人才成長充沛的環(huán)境養(yǎng)分）